据自成学历信息网小编的了解，《最后一课教案板书设计 最后一课优秀教学设计教案》，原来具体内容是这样的。

从小到大，我们上过各种各样的课，都或多或少教会我们很多知识和道理。下面是小编整理的最后一课教案板书设计 最后一课优秀教学设计教案，一起来看看吧。

最后一课教案板书设计1

【学习目标】

1.了解作者生平,作品的时代背景 。

2.了解小说的常识。

3.熟读课文并整体感知内容理，清小说的情节结构

【学习重、难点】分析小弗朗士的性格特点，感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感，体会心理活动描写对塑造人物形象的作用。

【知识链接】

一、走进作者。阿尔封斯·都德(1840?—1897)是法国19世纪后半期的小说家。他一生共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。

二、背景介绍。《最后一课》写于普法战争第二年(1873年)。普法战争是1870—1871年法国和普鲁士的战争。1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。9月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。这时，对法国来说，已经变成自卫战争。面对普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。这个短篇，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。

三、文学常识。

1.文学体裁：小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。

2.小说的概念：小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。

3.小说的三要素： 人物、情节和环境。

4.故事情节：情节是一系列有组织的生活事件，分为：开端、发展、高潮、结局。

5.刻画人物的方法：外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。

6.环境的种类及作用：自然环境、社会环境。

7.小说分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说(微型小说)。

【导学过程】

一、自主学习。1.掌握重点字的字形和读音，同时把你认为重要的字词整理在下面：　　

xuān( ) 闹 chà( ) 异 ào( )悔 qí dǎo( )( )　　

gěng( ) 住 钥匙( ) 踱( ) 郝叟( )( ) 督学( )　　

2.理解词义。　　

诧异： 祈祷：　　宛转： 懊悔：

二、合作探究

(一)整体感知课文。1.通读全文，完成填空。

第一部分，从“ ”到“ ”。这一部分描述了弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。作者以简洁的笔触，交待了故事的 和弗郎士的 ，同时为情节的发展作了巧妙的铺垫。　　

第二部分，从“ ”到“ ”。是小说的中心部分，主要写弗郎士和韩麦尔老师在“最后一课”中表现的 。按情节发展，又可以把这部分分为三层。　　

第三部分，从“ ”到小说结尾。写 。　　

2.读课文，想一想，小弗朗士上课前后心情、态度有什么变化?什么原因使他发生了这么大的变化?

(二)初识人物。　　

1.初识小弗郞士，他是一个_____________________的孩子;课堂上的小弗郎士是一个_____________________的孩子。　　

2.小说主要运用什么方法描写小弗郎士?　　

3.找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。　　

4.小弗郎士在小说中起到了什么作用?　　

【总结反思】

最后一课教案板书设计2

教学目标

1、领会理解课文思想感情，培养爱国主义情感。

2、从理清小说故事情节入手，分析人物性格。

3、了解人物形象的描写方法。

教学重点

1、理解小说中主要人物形象的意义。

2、分析小说中人物的语言、表情、行动和心理描写及其作用。

教学课时 两课时。

教学过程

第一课时

一、导入新课

爱国不一定是做轰轰烈烈的大事。爱祖国，就意味着爱大地、江河、语言、文化、民族、同胞等等这些与我们息息相关的事物。一样的爱国感情，不一样的表达方式，但其富有的内涵一样能够拨动每一个爱国者的心弦。让我们一起走进法国作家都德的小说《最后一课》中，与小说中的人们进行一次心灵的交流。

二、自主感悟　　

默读课文。要求：快速阅读，最少两遍。　　

查出不会读的任何生字、生词的读音和含义。　　

了解课文主要写了什么内容，怎么写的?有什么深刻含义?　　

将你不懂的任何问题记录在笔记上，并尝试做简要解答。　　

记下你在阅读本文过程中的点滴感想。

三、互动交流　　

学生自由发言，谈阅读的体会、感受和困惑。教师不予干预学生自主表达自己的意见和体会。对于学生的意见和自主体会，其他学生可进行补充或质疑。教师要做的只是注意控制时间。

四、阅读导引　　

结合阅读后的交流发言，引导学生抓住文本的具体内容讨论归纳出故事情节，小弗郎士的心理变化过程及其所表现出来的人物形象特点。　　

1、“最后一课”上的是一堂什么课?这堂课的特殊含义是什么?有何教育意义和现实意义?　　

(法语课，爱国课。爱国是一个永恒的主题。爱国感情更强烈)　　

2、知识先导：　　

同学们都知道记叙文有六要素，小说也有三要素：情节、环境、人物。情节一般分为：开端、发展、高潮、结局。情节是故事发生、发展到结束的过程，可以看做是人物性格的发展史。因此，阅读小说的时候，可以先从分析故事情节入手。　　

⑴这篇文章，可按照地点、时间的变化理清情节。　　

(教师板书)　　

⑵然后抓住情节的各个阶段，从小弗郎士的具体表现来分析他的心理变化过程，了解其思想感情的变化过程：　　

(开端)贪玩幼稚怕老师　　

(发展)感到诧异理解学习的重要懂得怎样爱国　　

(高潮和结局)理解、敬爱老师　　

⑶归纳小弗郎士的形象及意义：　　

小弗郎士在小说中是一个变化、成长中的儿童形象。他的心理变化过程是他的爱国情感由潜在到成熟的升华过程。　　

小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士，即“我”的所见所闻所感为线索，他又是小说的主人公之一，他的心理变化过程深化了文章的主题。

五、学法梳理　　阅读小说，可以像阅读本文一样，先从情节入手，按开端、发展、高潮、结局的顺序，理清课文内容，明白结构层次，然后再做细致的(人物形象及语言等)的揣摩。分析小说人物形象的方法之一：通过研读心理描写来理解人物。

第二课时

一、交流反思　　预期结果：小弗郎士本质不坏;亡国惨痛的震撼，激发了他的爱国情感;韩麦尔先生在最后一课中的种种爱国情感的表达对小弗郎士的思想感情变化有着巨大的影响。

二、合作探究　　

1、分析韩麦尔先生的形象特征，了解人物描写的方法。　　

⑴四人小组讨论以下问题，做好记录，在书上做好批注。　　

(教师用小黑板出示问题)　　

韩麦尔先生为什么在上最后一课时穿上漂亮的礼服?　　

韩麦尔先生在上最后一课时讲了哪些话?内容可以概括为哪几点?这些话表达了他怎样的心情?　　

怎样描写韩麦尔先生下课时的举止和表情?　　

(学生讨论，教师巡视指导)　　

⑵小组派代表发言，交流后明确，并在书上做好批注进行点评。　　

(解决第1、第2个问题，引导学生掌握分析小说人物的方法：通过外貌、语言描写来理解人物。同时抓住韩麦尔先生的语言作为重要语句深刻含义的分析，引导学生掌握揣摩语言的方法：借助比较、联想、体验，对语言隐含的意义作更有深度的把握。解决第3个问题，引导学生掌握分析人物的方法：通过举止、表情描写来理解人物)　　

(只要学生找到，能说出理由即可)　　

⑶小结：韩麦尔先生是通过外貌、语言、动作、神态描写来表现的。

三、质疑释疑　　

同学们，你们在阅读过程中还有什么问题，请提出来，我们一起讨论解答。　　

学生质疑，讨论交流释疑。如果学生没有问题，那么老师就要提出问题了。如：　　

1、小说写的是爱国主义精神，可是文中并没有“爱国主义精神”这几个字。小说是怎样体现爱国主义精神的?　　

(提示：细节描写。极细微的动作、表情、衣饰等等叫细节。本文如小黑丝帽、郝叟的书和大眼镜、操练军号声、金龟子、鸽子咕咕地叫声和字帖的两个联想，都是抓住了细节描写，用来烘托气氛，刻画人物性格，揭示主题)　　

2、上学路上的景物描写有何作用?最后一课上课之前与往日不同的原因是什么?　　

3、小说为什么以韩麦尔先生的一个手势作结?如果换成极其慷慨激昂的语言不是更激动人心吗?　　

(小说以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象。此时无声胜有声。这比慷慨激昂的语言更为真实，更为深沉，更能震撼读者的心灵)

四、体验反思　　

“最后一课”是在特定的`历史背景下发生的，因此，它能充分地体现被占领区人们的爱国精神。可是有人说，在和平生活的环境里，我们谈爱国主义，我们要表达爱国感情就没有那么容易了。果真如此吗?那么在我们的学习生活中，应该怎样表达爱国的情怀呢?

五、学法梳理　　

小说，是通过描写人物的外貌、语言、动作、神态、心理和细节等来刻画人物形象。　　

六、布置作业　　完成“研讨与练习”三。

最后一课教案板书设计3

第一课时

教学目标

1.了解小说的文学常识，创作背景

2.整体把握小说情节结构，人物形象和爱国主题

教学设计

一、普法战争介绍和作者介绍

二、让学生认真细致默读课文一遍。不受任何限制没有压力的自由阅读，能产生鲜活丰富的感受

三、漫谈阅读感受。自由阅读的基础上自由发言结合个人的经验阅历阐发自己的感受和困惑。

四、归纳：1.就小说的阅读方法给予一些指导，情节，人物，环境是小说的情节的三要素。2.分析小说从情节入手,于是梳理情节的三部分。3.人物分析可采用课前课后比较的方法.如小弗郎士先前由稚气贪玩不爱学习,但最后一课使他产生深深的自责和懊悔,产生亡国的痛苦,敬爱老师,憎恨侵略者,爱国情感得以升华.4.小说中小弗郎士和韩麦尔，他们谁是小说主人公?让学生带着问题走出教室，余味无穷。

第二课时

教学目标：　　

1.引导学生掌握通过语言、服饰、表情、行动、心理描写来表现人物事情的写法。　　

2.质疑探究，品味小说重要词句。　　

3.比较阅读延伸提高。

教学设计：

一、在第一课时初读基础上来深入品读，掌握人物描写的方法　　

1.重点品读有关韩麦尔先生的语段，为什么今天穿上了漂亮的绿色礼服，打着领结，戴着绣边的小黑丝帽?　　

2.划出关于韩麦尔先生深情的语言，悲愤的心情、神态、无畏的动作描写的句子并细品味。　　

3.结合练习三，通过改变视角的方式丰富对这一人物的理解。　　

4.讨论谁是主人公的问题，照应第一课时

二、探究品味小说语言和细节描写　　

1.如何理解第四段中“又出了什么事啦”这句话?写出了动荡时代战乱频仍变故迭起，人心惶惶，预示了将要发生一件大事。　　

2.“打开监狱大门的钥匙”比喻什么?有什么深刻含义?　　

3.韩麦尔为什么发给学生写着“法兰西”“阿尔萨斯”的新字帖?　　

4.作品中两次出现普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子，鸽子咕咕叫等细节都有庄严的意义，要提高到向祖国告别的高度去品析。

三、延伸与提高　　

1.同样是表现爱国情感的，都德的《最后一课》与郑振铎的《最后一课》在内容上的表现有什么不同?都德《最后一课》以热爱祖国语言来表现爱国情感，郑振铎的《最后一课》通过随时准备反抗敌人的侵略来表现爱国情感的。　　

2.学生自主、合作探究再比较发现两文的不同点。如，人称不同，一个从孩子视角观察描写;一个从大学教师的视角描写　　

《最后一课》题目相同但“课”的时间长短不一，概念不同。一个是语法课、习字课、历史课、拼读课四节课的集合，从早晨到中午“教堂的钟敲了十二下”共半天时间。　　

而郑振铎的“课”一堂课不到，因为“看到一个日本兵或一面日本旗立即停课”。

四、全文并表情朗读。

五、作业

1.练习二，三2.小练笔：谈谈你对祖国语言的新认识